gevarquitecto

Talleres Internacionales en la EA USAT

2012-02-01T20:28:00.000-05:00

DIEZ CONCEPTOS BASICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA

2011-05-21T18:58:00.001-05:00

POR EL PROF. WALTER GROPIUS

(De su libro en prensa sobre la enseñanza de la Arquitectura. Tomado de "Arquitectura" de Cuba. Traducción del Prof. Víctor Morales).

EN una época de especialización el método es de mayor importancia que el conocimiento y la destreza; la preparación de un arquitecto debe de ser concéntrica preferentemente a ser seccionada. En su esencia y en toda su duración deberá ser de conjunto, aumentado progresivamente en veracidad de acometida (certeza de mira), o sea, en claridad de pensamiento y en conocimiento de realización práctica. Debe enfocarse a impartir al alumnado una convicción básica, que lo conduzca a esfuerzos consistentes e independencia de concepciones (criterios).

2. La disciplina arquitectónica básica es la concepción tridimensional. En todas las etapas de la educación el tablero de dibujo y la obra de construcción estarán estrechamente relacionados. El aprendizaje práctico no deberá ser añadido como una experiencia adicional más al cabo de una preparación académica de varios años de duración. Formará parte integrante de un plan comprensivo y que abarque simultáneamente experiencia y conocimiento del taller, la obra (campo) y aula desde su comienzo.

3. En el primer año, el diseño básico y la práctica en el taller, combinados, servirán de introducción a los alumnos para los elementos del diseño-superficie - volumen - espacio - color- y simultáneamente a los elementos de la construcción y de la "Edificación" por medio del desarrollo de ejercicios tridimensionales que serán ejecutados con los materiales y las herramientas necesarios. Al mismo tiempo un programa de proyectos (curso) que incorpore problemas actuales (reales) debe canalizar todas las actividades del grupo en el máximo problema social del mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Elementos de planificación deben de ser incluidos en estos comprensivos estudios iniciales.

4. En el segundo y tercer años el taller de diseño construcción suplemento con experiencias de campo (obras) en las vacaciones de verano y con los experimentos de laboratorio correlacionaría experiencias más avanzadas con los conocimientos cada vez más amplios del alumno. Esta experiencia que yo llamo de campo no significa trabajar en una oficina sino práctica directa en la obra como asistente del encargado o inspector de la misma, al objeto de estudiar los procesos de la construcción y las fricciones a menudo resultantes entre los subcontratistas. El trabajo de campo durante no menos de seis meses debe ser obligatorio para obtener el título de profesional arquitecto. Deberá incluir también conocimientos con la industria de construcción.

5. La enseñanza de la construcción debe ser parte integrante del diseño (proyecto), pues ambos son directamente interpendientes. Igual énfasis deberá darse a ambas; ningún estudiante podrá avanzar en sus estudios (pasar de año) si presenta cualquier deficiencia en cualquiera de ellos (alguno de ellos). Los problemas de diseño y de construcción serán relacionados con condiciones reales de emplazamiento (terreno) y con los requisitos para el uso del edificio. También deben ser abordados como inseparables del concepto de los problemas de la comunidad en un todo.

6. Debe adiestrarse a los alumnos a trabajar en grupos -también con alumnos de técnicas relacionadas- al objeto de aprender los sistemas (métodos) de colaboración con otros. Esto los preparará para la tarea vital de coordinadores de los múltiples individuos que intervienen en la concepción y la ejecución de planear (proyectar) y construir, que confrontarán más adelante.

La naturaleza del trabajo en grupos producirá buena arquitectura "anónima" en vez de diseños llamativos y teatrales (relumbrón y efectista).

7. La Historia deberá ser estudiada en el tercer año, mejor que en el primero, para evitar la intimidación y la imitación. Servirá de ayuda a los alumnos más avanzados para analizar el origen de las obras maestras del pasado y enseñarles cómo la concepción arquitectónica de una época pasada, tal como se desprende de los ejemplos que han quedado, fue la resultante de su religión, su orden social y sus medios de producción.

8. El profesorado debe ser nombrado únicamente después de que el aspirante a profesor tuviese suficiente experiencia propia, tanto en diseño como en construcción. La tendencia a tomar hombres jóvenes como maestros (profesores) y que acaban de terminar sus estudios académicos es perjudicial. Sólo maestros con amplia experiencia pueden aportar la necesaria inventiva y los recursos tan importantes para estimular al alumno continua y consistentemente. Lo mejor que puede ofrecer una educación arquitectónica es estímulo, pues hace al alumno deseoso de utilizar su propia iniciativa. Todo maestro de arquitectura o ingeniería deber tener el derecho a la práctica profesional, pues sólo ésta es capaz de alimentar sus recursos. Sin estas oportunidades, que aumentarán continuamente su experiencia y conocimientos, está destinado a "acartonarse" rápidamente y entonces retirarse a una conveniente plataforma "autoritaria".

9. Las escuelas de arquitectura de menor tamaño -con matricula de 100 a 150 alumnos- serán más eficientes que las de mayor tamaño. El más valioso de los "intangibles" de una escuela, una atmósfera intensiva, resulta de la participación mutua de alumnos y facultad en todas las actividades, esto se pierde en las escuelas de tamaño grande y que son tan adversas al esfuerzo íntimo y de grupo.

10. La eficiencia de los resultados pedagógicos depende del número de alumnos por profesor. El aprendizaje de un arquitecto requiere una guía individual al objeto de ayudar lo en términos adaptados a su talento personal y estado de desarrollo. Un profesor sobrecargado será un extraño a sus alumnos. El número preferible de alumnos por profesor será de 12 a 16 a lo sumo.

2011-05-04T20:04:00.001-05:00

Seminario Movimiento Moderno y Arquitectura Moderna 2011

2011-05-02T21:21:00.004-05:00

Expositor: Aldo Facho Dede
Del Lunes 09 al viernes 13 de Mayo (de 6.00 a 9.00 pm)
Aula auditorio 803, Edificio Juan Pablo II, Campus USAT
Chiclayo - Perú

Informes:http://www.usat.edu.pe/usat/arquitectura/programas/seminario-movimiento-moderno-y-arquitectura-moderna-2011/

Con el término Movimiento Moderno se intentó englobar distintos procesos arquitectónicos que se desencadenaron en Europa con posteridad a la Primera Guerra Mundial, que tienen en común la superación de la arquitectura de estilo desde la búsqueda de una nueva concepción arquitectónica que responda a los vertiginosos avances tecnológicos, estéticos y sociales. Como todo proceso histórico, el Movimiento Moderno tiene un tiempo de duración que se acota al período entre guerras y que tiene como cúspide el final de los 20 e inicio de los 30.

La Arquitectura Moderna, si bien toma su nombre y se materializa en este proceso histórico, significa un profundo cambio en el modo de resolver el proyecto, que a partir de las propuestas de las vanguardias constructivas (neoplasticismo, suprematismo y purismo) culmina una idea de forma cuyas bases teóricas arrancan de la estética kantiana y se desarrollan a lo largo del s. XIX en la obra de los teóricos formalistas del arte. Propone sustituir el repertorio compositivo a priori definido del Neoclásico por la aproximación a la forma del objeto desde la solución de los requisitos del programa mediante una estructura espacial consistente.

Este revolucionario sistema de abordaje y solución del proyecto trasciende las fronteras temporales y físicas del Movimiento Moderno y es aprehendido con especial interés por los jóvenes arquitectos latinoamericanos que ven en él un camino de solución a la búsqueda de una arquitectura legítima: local desde la solución tecnológica y constructiva, universal desde la consistencia formal del objeto.

En el seminario que proponemos esta pensado en dos bloques, en el primero revisaremos los orígenes filosóficos, estéticos e históricos del Movimiento Moderno y los autores más destacados. En el segundo revisaremos la difusión y consolidación de la Arquitectura Moderna en el Perú, así como algunos de las obras más significativas de la segunda mitad del siglo XX.

Aldo Facho Dede

Hablando de Arquitectura

2011-04-01T15:01:00.003-05:00

Esta primera sesión contaremos con la presencia de Eduardo Itabashi, un muy buen arquitecto, con una mentalidad ágil y siempre habido por aprender, pero sobre todo lleva en las venas, la sangre de enseñar, heredadas de sus padres.

Lalo, como le decimos los que lo conocemos demuestra su pensar en lo que hace, y sus obras son reflejo de ello, así tenemos La escuela de gastronomía Cumbre, Residencial la Florida, Hotel Internacional, las casas Muro, Wilson, Brou, Oneto, entre otras. Esta manera de ver la arquitectura no es más que el saber hacer, el saber pensar.

Estudió arquitectura en la Universidad de Chiclayo, acabando en los inicios de los años noventa, y se dedica enteramente a su carrera haciendo proyectos en muchos departamentos del Perú, a la ves se inicia en la docencia, en el año 2006 empieza la maestría en arquitectura en la Universidad de Cuenca en convenio con la UPC de Cataluña y hace su tesis sobre el Edificio FAP de Cordova y Williams.

Actualmente forma parte de la sociedad de ITARA Arquitectos, sigue en la docencia, una de sus grandes pasiones.

Nea-Architects en la USAT

2011-03-18T15:40:00.004-05:00

Recibimos la visita de los arquitectos Juan Ramón Selva y Javier Cortina como profesores de Talleres en la EA USAT

www.nea-architects.com

Reunión de Bienvenida EA USAT

2011-03-18T15:34:00.002-05:00

Se invita a los alumnos de la Escuela de Arquitectura de la USAT a las reuniones de bienvenida de alumnos de Primer Año y avanzados.

UPN

2010-11-17T09:15:00.002-05:00

2010-11-02T18:28:00.000-05:00

MANUEL ANGEL GANOZA PLAZA +

2010-08-23T16:03:00.003-05:00

01 OCTUBRE 1930 - 22 AGOSTO 210

FUENTE: LA FORMA MODERNA EN LATINOAMERICA

El arquitecto Manuel Ángel Ganoza Plaza nació en Trujillo - Perú el 01 de Octubre de 1930. Los estudios primarios y secundarios los realizó en la ciudad de Trujillo y Lima respectivamente. Entre los años de 1950 y 1954, estudió la carrera de Arquitectura en la Universidad Nacional de Ingeniería en Lima, obteniendo luego el título de Ingeniero-Arquitecto en Enero de 1955. Para ese entonces la enseñanza de arquitectura moderna estaba radicalmente establecida en las aulas de esta universidad desde 1945 y acentuada con la formación del grupo Espacio hacia el año 1947.
A mediados del año 1955 recibe una beca por parte del Gobierno Peruano para realizar estudios en Madrid, donde recibe varios diplomas por cursos de especialización en Historia del Arte y Arquitectura, Paisajismo y en Formas Recientes en la Construcción Moderna en el Instituto Técnico de la Construcción y del Cemento (hoy Instituto Torroja), donde estuvo bajo la tutela del Arquitecto Eduardo Torroja y el Ingeniero Pier Luigi Nervi en los trabajos desarrollados.
El arquitecto Ganoza regresa al Perú y para el año 1957 trabaja como Arquitecto en la empresa constructora Crosby - Ponce de León hasta 1958, para luego empezar a diseñar proyectos arquitectónicos de manera independiente en la ciudad de Trujillo.
La década de 1960 será por excelencia su época dorada, gracias al desarrollo económico por el que atravesaba la ciudad de Trujillo. Los grandes latifundios productores de caña de azúcar contrataron a MAG para desarrollar proyectos urbanos como el Centro Poblado de Sintuco a finales de 1960.
Para los últimos años de la década de 1960, se asociará con el arquitecto José Correa Orbegoso, con quién proyectará una serie de viviendas para la hacienda de Casa Grande, al norte de la ciudad de Trujillo. Compartirá la autoría de proyectos como la residencias de la familias Zarzar y Arellano, la residencia del Señor Octavio Ganoza, el Edificio de Comercio y Viviendas de 12 Pisos encargo del Señor Javier Servat para 1968 y el proyecto de la Ciudad Tecnológica de Chan Chan.
El golpe de estado militar a fines de la década de 1960 y la reforma agraria ejecutada, lo dejarían básicamente sin clientes potenciales, obligándolo a alejarse de la proyección arquitectónica para dedicarse por completo a la conservación del Centro Histórico y el Patrimonio Cultural que este comprendía.
A mediados de la década de los años setenta su vida como profesional dará un giro importante gracias a la beca que le otorga la UNESCO para realizar estudios de Preservación, Conservación y Restauración de Monumentos y Sitios Históricos en el ICROM (International Center For The Preservation and Restauration of Cultural Property) en Roma – Italia, orientando su trabajo profesional, a partir de junio de 1976, a la restauración de monumentos históricos en la ciudad de Trujillo.

Diplomado de arquitectura Virtual

2010-08-14T07:55:00.004-05:00

TALLER II UPN TRUJILLO

2010-07-20T10:50:00.005-05:00

Vivienda Unifamiliar

Diseño: M. Vasquez G.

Diseño: G. Saavedra

Ciriani en la USS

2010-06-14T16:25:00.001-05:00

A. JACOBSEN - CASAS BELLEVUE BUGT

2010-05-05T18:25:00.004-05:00

ELABORADO POR TALLER II UPN

Taller I UPN Cajamarca

2009-08-31T10:05:00.004-05:00

Trabajos de Alumnos de la UPN Cajamarca donde buscan formar espacios usando módulos de cerramiento en distintas posiciones, logrando espacios reales y virtuales, modulares, dobles horizontales y dobles verticales

Taller IV UPN Hospedaje en Puerto Eten

2009-08-10T19:42:00.003-05:00

Diego Morales

Pedro Malca

Taller III UPN Casa Arthur Bratke

2009-06-03T08:44:00.005-05:00

Elaborado por: Enzo Cano, Martin Bravo

TALLER IV UPN, MIRADOR

2009-06-01T09:03:00.006-05:00

Diego Rios

Diego Morales

Pedro Malca

UPN Taller III - Recintos

2009-05-09T22:35:00.022-05:00

EJERCICIO DE RECINTOS

Este ejercicio tiene la finalidad de que el alumno utilice los recintos como elementos de composición, los parámetros dados era que debían tener un modulo de 5 x 5 metros, una altura mínima entre recintos de 2.50 metros y hasta un sub modulo de 1.25 metros, debían proyectar 3 recintos positivos y 2 recintos negativos, el área a ocupar era de 15 x 45 x 10 metros de altura.

El proyecto presentado se aprecia desde la composición inicial, donde se ven los recintos transparentes, luego se trabajan los recintos con cerramientos opacos, estas ideas se concretan en una maqueta en acrílico, y finalmente la composición se emplaza y posiciona en un terreno imaginario.

El objetivo de este ejercicio es que el alumno aprenda de manera práctica la organización espacial ,con características de escala y proporción, sobre límites reales, y así de una manera abstracta darle a entender que fácilmente puede ser un hecho arquitectónico, donde el manejo de recintos (espacios), puede favorecernos en enriquecer espacialmente un proyecto. además de hacerlos cumplir con el programa arquitectónico

Composición de los recintos (3 positivos y 2 negativos)

Configuración de los recintos

Maqueta de los recintos

Emplazamiento y Posicionamiento

Trabajo elaborado por: Carlos Campos Veintemilla, alumno Taller III Universidad Privada del Norte

GEVARQUITECTO

2009-04-02T10:20:00.001-05:00

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